SATURDAY 24TH., NOVEMBER, 2007.
La sesión se dividió en dos partes: En la primera, abordamos el lenguaje oral y en la segunda parte el lenguaje escrito.
En este sábado, arrancamos directamente sobre las formas de expresión oral utilizadas por sus alumn@s en el aula, realizando un análisis de su eficacia comunicativa, socializaron su análisis y lo comentamos.
Después, las encaminé a la lectura del PEP 2004, a fin de que leyeran lo referente a lenguaje oral, la cual nos menciona como ideas principales que el lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva; la cual nos permite vincular nuestro pensamiento con otras personas, dándose también la habilidad comunicativa de escuchar, esto es comprender significados y sobre todo resaltar que No hay lenguaje sin pensamiento y No hay pensamiento sin lenguaje, binomio estudiado por Vigotsky.
También nos enfocamos a las características de las formas de expresión oral: narrar, conversar y dialogar y explicar.
Después nos fuimos a la realización de un ejercicio a fin de concretar estas expresiones orales de manera práctica, en el análisis de un registro de observación, donde estaban literalmente las ideas de niñ@s y maestra, por lo que también surgió la polémica con algunos de estos casos, ya que se hizo el debate entre narración y explicación, cada equipo argumentaba sus ideas, hasta que reflexionaron y quedaron más claras.
Más tarde, revisamos las condiciones que hacen más facil el aprendizaje del lenguaje, así como que lo hace difícil, en dos textos: uno de Brian Cambourne y otro de otro autor.
Luego, quedó como lectura extrasesión la lectura " Hablar y escuchar: Tiempo de compartir", ya que nos sugiere cómo puede conducir la actividad la docente en un momento de la mañana en la semana, a fin de escuchar a uno de los alumn@s que tenga algo que decir, y la maestra irá reestructurando y cohesionando su expresión oral del alumno, de manera que lo vaya apoyando para que su lenguaje sea amplio, claro y entendible.
Después del receso se inició la segunda parte de la sesión, cuestionando a las educadoras a fin de que definieran individualmente: QUÉ ES LEER, QUÉ ES ESCRIBIR, CUÁNDO ENSEÑAR A LEER Y ESCRIBIR, CÓMO ENSEÑAR A LEER Y ESCRIBIR A LOS NIÑOS, después de analizar y comentar sus respuestas, nos fuimos al analisis de la lectura de mi querida y admirada Emilia Ferreiro: La lectura y la escritura en el nivel preescolar, que permitió a su vez engarzar el análisis del libro la "Vigencia de Jean Piaget" de la misma autora y sugerido en la Bibliografía complementaria, la cual me permitió concretar su investigación efectuada desde hace 20 años con base en las teorías de epistemología genética de Piaget, acerca de la genésis de construcción del sistema de escritura en los niñ@s, las hipótesis que ella derivó de su estudio por las cuales pasan los chicos en su evolución.
Al término de este análisis, las maestras cayeron en la cuenta que habría que redifinir sus respuestas emitidas en la actividad anterior.
Luego, nos fuimos al análisis de la lectura: Antes de comenzar, ¿qué hipótesis manejan los niños?, de Miriam Nemirovsky, donde ella con base en los estudios de Emilia Ferreiro, establece tres niveles con sus características específicas.
También, me permitió extender lo que sucederá después en el siguiente nivel educativo: lac omprensión lectora.
Se recomendó leer las situaciones didácticas sugeridas en el anexo de este módulo del volumen I.
Les mostré ejemplos de producciones de escritura de niños preescolares recientes, a fin de que visualizaran más concretamente su evolución en sus hipótesis. Ejemplifiqué mi experiencia sobre la creación de cuentos del ciclo escolar pasado, vivida con mi grupo de 3° A, y compartir las ideas de Daniel Cassany en La cocina de la Escritura, acerca de la corrección de textos.
Bueno, esta sesión fue muy extensa y muy rica, donde hubo aprendizajes y reflexión por parte de las maestras.
Hasta la semana entrante, la cual será la última sesión. Chao.
